A lo largo del ejercicio profesional, sin herramientas formalmente pedagógico didácticas se va experimentando lo que implica el conocimiento; desde la perspectiva de las competencias y dentro del marco de neoliberalismo es muy delicado hablar acerca de la construcción del aprendizaje, tal vez como se plantea en el ensayo de Xavier Vargas (2005) el aprender tiene la posibilidad de construirse de forma utilitaria, tal vez es hasta conveniente dentro de la educación privada, sí se piensa que lo que se está vendiendo, es un bien para explotar, por un dinero mediante la aplicación de un conjunto conocimientos. Dentro del asunto de la construcción del conocimiento con adolescente de Educción Media Superior, se trata de un ámbito muy cargado de elementos que provocan una cúmulo de situaciones para invertir, reflexionar, y proponer acciones para trabajar. Sí comprendemos a la educación; como una acción y aprendizaje que implica una desestructuración y acomodación con intereses individuales y sociales, es decir, una posición que responde al qué, cómo, para qué, cuándo y con qué, construir conocimientos, pensando en el trabajo colaborativo con implicaciones ético- profesionales, entonces la construcción del conocimiento entra en un entorno donde se producirán los elementos civilizatorios de la humanidad.
Visto desde ahí el compromiso del servicio educativo es una labor titánica, no por ello desdeñable, lo que sí implica es el conocimiento de todos los elementos que están sustentando estos procesos psicopedagógicos para poder colocarlos dentro de las planeaciones estratégicas en las aulas, con un seguimiento de trabajo colaborativo no sólo con los grupos sino también con los cuerpos docentes.
Visto desde esta perspectiva la construcción de conocimiento no es un cuestión trivial sino por lo contrario una actividad trascendente y necesaria.
martes, 15 de diciembre de 2009
¿El conocimiento es trivial?
A lo largo del ejercicio profesional, sin herramientas formalmente pedagógico didácticas se va experimentando lo que implica el conocimiento; desde la perspectiva de las competencias y dentro del marco de neoliberalismo es muy delicado hablar acerca de la construcción del aprendizaje, tal vez como se plantea en el ensayo de Xavier Vargas (2005) el aprender tiene la posibilidad de construirse de forma utilitaria, tal vez es hasta conveniente dentro de la educación privada, sí se piensa que lo que se está vendiendo, es un bien para explotar, por un dinero mediante la aplicación de un conjunto conocimientos. Dentro del asunto de la construcción del conocimiento con adolescente de Educción Media Superior, se trata de un ámbito muy cargado de elementos que provocan una cúmulo de situaciones para invertir, reflexionar, y proponer acciones para trabajar. Sí comprendemos a la educación; como una acción y aprendizaje que implica una desestructuración y acomodación con intereses individuales y sociales, es decir, una posición que responde al qué, cómo, para qué, cuándo y con qué, construir conocimientos, pensando en el trabajo colaborativo con implicaciones ético- profesionales, entonces la construcción del conocimiento entra en un entorno donde se producirán los elementos civilizatorios de la humanidad.
Visto desde ahí el compromiso del servicio educativo es una labor titánica, no por ello desdeñable, lo que sí implica es el conocimiento de todos los elementos que están sustentando estos procesos psicopedagógicos para poder colocarlos dentro de las planeaciones estratégicas en las aulas, con un seguimiento de trabajo colaborativo no sólo con los grupos sino también con los cuerpos docentes.
Visto desde esta perspectiva la construcción de conocimiento no es un cuestión trivial sino por lo contrario una actividad trascendente y necesaria.
Visto desde ahí el compromiso del servicio educativo es una labor titánica, no por ello desdeñable, lo que sí implica es el conocimiento de todos los elementos que están sustentando estos procesos psicopedagógicos para poder colocarlos dentro de las planeaciones estratégicas en las aulas, con un seguimiento de trabajo colaborativo no sólo con los grupos sino también con los cuerpos docentes.
Visto desde esta perspectiva la construcción de conocimiento no es un cuestión trivial sino por lo contrario una actividad trascendente y necesaria.
Pere Márquez “Concepciones del aprendizaje”
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen más congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Las concepciones de aprendizaje que se ligan a la enseñanza-aprendizaje por competencias tienen que ver con un tipo de alumnos y un lugar particular, así como el contenido a trabajar; pensando en el nivel de la Educación Media Superior se comprende desde una concepción ecléctica, para ir construyendo una visión especifica que posibilite el entendimiento de los aprendizajes que los estudiantes muestren. De la teoría del procesamiento de la información, se toma la organización y almacenamiento definitivo en la memoria de largo plazo, lo cual permite trabajar en dos niveles de actuación, por un lado, se movilizan los conocimientos, y por otro, lo que permiten mostrar,es decir, el horizonte de desempeño de las capacidades a demostrar. Después se necesita de la construcción del conocimiento, como base para implementar dentro de una ambiente de aprendizaje las competencias, a través de la reconstrucción de los esquemas de conocimientos que permitan ir elaborando una serie de actividades que empaten con las secuencias de cada una de las competencias, sin importar a cuales se estén refiriendo (las genéricas, las disciplinares o las profesionales), ya que las tres implican acciones demostrables.
Mediante la construcción del conocimiento es posible que los alumnos realicen tareas de su interés relacionadas con los temas que se piden en los programas. Adermás se retoman conceptos de otras concepciones; de Bruner, la práctica de la inducción, que permitirá una trabajo para poder pasar de lo concreto a lo abstracto, de Ausubel y Novak, la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, de la psicología cognitivista se retoma las condiciones que intervienen en el proceso de motivación, captación, comprensión y retención elementos necesarios para el trabajo con procesos de enseñanza-aprendizaje aunados a la relevancia del la interacción social bajo el trabajo de un aprendizaje colaborativo y situado.
Se plantea una concepción ecléctica de aprendizaje ya que los intereses y condiciones de aprendizaje de un grupo de estudiantes no son homogéneos, así que con los distintos elementos conceptuales se posibilita incidir en la mayoría de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Ya que como el aprendizaje es una parte individual lo importante es crear un ambiente educativo dentro de una aula que ponga en juego los diferentes y variados procesos cognitivos, para favorecer nuevas estructuras y conocimientos de los alumnos.
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen más congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Las concepciones de aprendizaje que se ligan a la enseñanza-aprendizaje por competencias tienen que ver con un tipo de alumnos y un lugar particular, así como el contenido a trabajar; pensando en el nivel de la Educación Media Superior se comprende desde una concepción ecléctica, para ir construyendo una visión especifica que posibilite el entendimiento de los aprendizajes que los estudiantes muestren. De la teoría del procesamiento de la información, se toma la organización y almacenamiento definitivo en la memoria de largo plazo, lo cual permite trabajar en dos niveles de actuación, por un lado, se movilizan los conocimientos, y por otro, lo que permiten mostrar,es decir, el horizonte de desempeño de las capacidades a demostrar. Después se necesita de la construcción del conocimiento, como base para implementar dentro de una ambiente de aprendizaje las competencias, a través de la reconstrucción de los esquemas de conocimientos que permitan ir elaborando una serie de actividades que empaten con las secuencias de cada una de las competencias, sin importar a cuales se estén refiriendo (las genéricas, las disciplinares o las profesionales), ya que las tres implican acciones demostrables.
Mediante la construcción del conocimiento es posible que los alumnos realicen tareas de su interés relacionadas con los temas que se piden en los programas. Adermás se retoman conceptos de otras concepciones; de Bruner, la práctica de la inducción, que permitirá una trabajo para poder pasar de lo concreto a lo abstracto, de Ausubel y Novak, la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, de la psicología cognitivista se retoma las condiciones que intervienen en el proceso de motivación, captación, comprensión y retención elementos necesarios para el trabajo con procesos de enseñanza-aprendizaje aunados a la relevancia del la interacción social bajo el trabajo de un aprendizaje colaborativo y situado.
Se plantea una concepción ecléctica de aprendizaje ya que los intereses y condiciones de aprendizaje de un grupo de estudiantes no son homogéneos, así que con los distintos elementos conceptuales se posibilita incidir en la mayoría de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Ya que como el aprendizaje es una parte individual lo importante es crear un ambiente educativo dentro de una aula que ponga en juego los diferentes y variados procesos cognitivos, para favorecer nuevas estructuras y conocimientos de los alumnos.
miércoles, 11 de noviembre de 2009
Reflexiones
• Yo me inicie como Profesor cuando empecé a dar asesorías de Primaria para la Educación de los Adultos en 1982, consideré esta actividad como una forma de servir a mi comunidad y a la sociedad, también consideré que ésta labor sería mi vocación dado que estaba convencido de que la necesidad educativa en nuestro país era y es preocupante,y fue cuando también empecé a experimentar satisfacciones en un grupo de 9 personas, continué con educación abierta en secundarias, posteriormente trabaje en secundarias diurnas, en preparatorias particulares, me titulé como Ingeniero Químico Industrial en la ESIQIE del IPN, y en 1991 empecé a trabajar en el Colegio de Bachilleres Plantel 1 El Rosario, Yo pienso que ser profesor es una labor muy noble, con un alto sentido de responsabilidad y compromiso con la sociedad, es cambiante a los retos del país y de las mismas Instituciones, pero poco reconocida por las Instituciones afines, siento que como todas las profesiones tiene momentos de bonanza y momentos difíciles, ser profesor siento que es imprescindible tener la vocación de servir, y ello implica estar continuamente preparándome, y permanente atención a los estudiantes del grado que sean, siento que debe ser justa e incorruptible para poder progresar como sociedad y como país, lo que significa para mi ser docente es ser competitivo, querer tu profesión, vencer las desavenencias que ocurran, significa que para servir mejor es también imprescindible preparase continuamente, es ser mejor y hacer de nuestros estudiantes unos ciudadanos mejores, con sentido crítico, responsables de su realidad, competentes, y comprometidos con su quehacer cotidiano,
• Las satisfacciones que me llevan a convencerme de seguir adelante son entre otras, el alto sentido ético en lo que realizo, con presunción de que no lo es para otros o no comparta los mismos intereses, el respeto de mis alumnos, la admiración de algunos, la confianza de acerarme a ellos o ellos a mi para poderlos ayudar en lo mas necesitan, cuando tienen necedades académicas son ellos los que me solicitan para asesorarlos, ellos reconocen que si han aprendido, y el saludo cotidiano con respeto, la visita de exalumnos para agradecer lo que pude hacer por ellos, reconocimiento de mis compañeros de trabajo, por lo que soy para ellos, y me lo han expresado abiertamente, la insatisfacciones que he experimentado son que evaluar al profesor también implica una tarea difícil y cuando me inicié cometía errores que fui corrigiendo, pero me dejan precedente para esmerarme en mi trabajo, que mi estricto apego ala ética en la evaluación hacen que no consiga intereses de otro tipo, reconozco que me falta prepararme mas, y ello ha limitado mi desempeño, aun considero que mas han sido mis satisfacciones que mis insatisfacciones.
• Las satisfacciones que me llevan a convencerme de seguir adelante son entre otras, el alto sentido ético en lo que realizo, con presunción de que no lo es para otros o no comparta los mismos intereses, el respeto de mis alumnos, la admiración de algunos, la confianza de acerarme a ellos o ellos a mi para poderlos ayudar en lo mas necesitan, cuando tienen necedades académicas son ellos los que me solicitan para asesorarlos, ellos reconocen que si han aprendido, y el saludo cotidiano con respeto, la visita de exalumnos para agradecer lo que pude hacer por ellos, reconocimiento de mis compañeros de trabajo, por lo que soy para ellos, y me lo han expresado abiertamente, la insatisfacciones que he experimentado son que evaluar al profesor también implica una tarea difícil y cuando me inicié cometía errores que fui corrigiendo, pero me dejan precedente para esmerarme en mi trabajo, que mi estricto apego ala ética en la evaluación hacen que no consiga intereses de otro tipo, reconozco que me falta prepararme mas, y ello ha limitado mi desempeño, aun considero que mas han sido mis satisfacciones que mis insatisfacciones.
Percepción de la Docencia
¿Cómo percibo mi docencia?
Yo trabajo en el Colegio de Bachilleres plantel 18 “Tlilhuaca Azcapozalco” en el Distrito Federal, en el área de Matemáticas, imparto las asignaturas de Matemáticas I, III, y IV Estadística Descriptiva e Inferencial I y Calculo Diferencial e Integral II, Yo percibo mi realidad docente durante un día, de la siguiente manera:
Primero se elabora un plan de clase porque considero imprescindible saber a que voy al salón de clase y además porque hay un compromiso con los estudiantes para prepararnos a un entorno cambiante e ingresar a un ambiente competitivo desde nuestra persona hasta lo que hacemos:
Por ejemplo, el día lunes inicio mi primera clase con un grupo de Matemáticas IV a las 7:00 horas, desde luego que el llegar temprano es parte del modelado, permitir una tolerancia de 10 minutos es importantes para mantener un ambiente de tolerancia esto permite orientar una educación de tolerancia y democracia en nuestro país.
Inicio la sesión con un comentario breve sobre algún acontecer cotidiano con carácter de broma que genere el ambiente cordial y agradable entre profesor y alumnos, permitiendo con esto conservar una clase de confianza, cordialidad, tolerancia, respeto y agrado; llegar a familiarizarnos ayuda a desinhibir la participación de los estudiantes en clase, en seguida se inicia la fase de apertura pasando lista de asistencia, motivando a los alumnos a asistir a clase y cautivarlos a fin de que ellos asistan por convicción y gusto a la clase y explicando la importancia de asistir a todas sus clases. Continúo escribiendo la orden del día para establecer las actividades a realizar, es decir, las fases de apertura, de desarrollo y cierre, porque el prever un plan permite llegar a la aula organizado y fomentar en el alumno la importancia de organizarse en todas sus actividades (conocimientos previos, objetivo de la sesión, contenidos a tratar según el objetivo del programa, estrategias a tratar, y en la fase de cierre una recapitulación y un resumen o mapa conceptual integrando los aprendizajes a lograr para esa sesión) durante dos horas de clase que llevará la sesión, después de la orden del día durante la fase de apertura explico el objetivo o propósito de la clase, porque el alumno debe saber lo que se revisará en clase , para tener presente el objetivo de la clase durante toda la reunión, y retomo los conocimientos previos para enlazarlos con los nuevos y darle continuidad a los contenidos al mismo tiempo que al proceso de aprendizaje, dado que estos procesos son permanentes y continuos, aplicando el concepto de la construcción del conocimiento como un proceso cíclico, aunque también lo realizo con algunas preguntas o cuestionamientos (evaluación diagnóstica) que voy intercalando para hacer el enlace de conocimientos previos y los nuevos, porque tener una idea del diagnóstico permite manejar el nivel de complejidad, las estrategias a seguir para llegar manejar un mismo lenguaje entre todos, en la fase de desarrollo voy describiendo la metodología a seguir para abordar los nuevos conocimientos y de acuerdo a la estrategia a seguir voy incorporando la información o recursos materiales a emplear ( control de lecturas donde sea posible, libros a utilizar, etcétera), se emplea la estrategia de modelado, para explicar los nuevos contenidos, se aplica la estrategia de toma de notas, trabajo en equipo, ejercitación de procedimientos para observar que el alumno pondrá en práctica lo aprendido, etcétera, se van aclarando dudas en general y con atención personalizada a sus lugares de banca en todo momento, porque el alumno que recibe la atención personalizada se motiva, se observa el nivel de aprendizaje adquirido, y llegar a aclarar las dudas con mayor especificidad y satisfacción para los alumnos, y observar que se está entendiendo todo, se resuelven los ejercicios en el pizarrón para confirmar resultados y/o corregir los que se requieran, dado que los alumnos deben tener una guía de resolución y retomar el aprendizaje que se va construyendo en conjunto, y así, el alumno aprenda a aprender.
Para llevar a cabo el cierre, se consolidan los aprendizajes con nuevos planteamientos que van a enlazar los aprendizajes adquiridos éste día y a su vez, abran paso a los aprendizajes que se van a adquirir para la siguiente sesión, así los planteamientos de los problemas de aplicación y/o ejercicios de consolidación van formando parte de la evaluación formativa porque el desarrollo que va teniendo el alumno es parte de su evaluación y su auto evaluación, además de su formación en las actividades desarrolladas, para construir el conocimiento con la ayuda entre iguales y el manejo de las técnicas del uso de la información.
El trabajo extraclase o tarea es para ejercitar lo aprendido, consolidar los aprendizajes y retomarlos la siguiente clase como conocimientos previos, se les comenta a los alumnos la importancia de realizar todas sus tareas en casa para formar el hábito del trabajo y la lectura constante.
Una vez que termina la clase de Matemáticas IV, me dirijo hacia el salón del grupo 302, para trabajar con los muchachos la asignatura de Matemáticas III y llevo a cabo la misma metodología del plan previamente establecido, llevado a cabo en el grupo de matemáticas IV, por supuesto para alcanzar los objetivos del programa de la asignatura de matemáticas III, después de ésta clase termino el día lunes.
Yo trabajo en el Colegio de Bachilleres plantel 18 “Tlilhuaca Azcapozalco” en el Distrito Federal, en el área de Matemáticas, imparto las asignaturas de Matemáticas I, III, y IV Estadística Descriptiva e Inferencial I y Calculo Diferencial e Integral II, Yo percibo mi realidad docente durante un día, de la siguiente manera:
Primero se elabora un plan de clase porque considero imprescindible saber a que voy al salón de clase y además porque hay un compromiso con los estudiantes para prepararnos a un entorno cambiante e ingresar a un ambiente competitivo desde nuestra persona hasta lo que hacemos:
Por ejemplo, el día lunes inicio mi primera clase con un grupo de Matemáticas IV a las 7:00 horas, desde luego que el llegar temprano es parte del modelado, permitir una tolerancia de 10 minutos es importantes para mantener un ambiente de tolerancia esto permite orientar una educación de tolerancia y democracia en nuestro país.
Inicio la sesión con un comentario breve sobre algún acontecer cotidiano con carácter de broma que genere el ambiente cordial y agradable entre profesor y alumnos, permitiendo con esto conservar una clase de confianza, cordialidad, tolerancia, respeto y agrado; llegar a familiarizarnos ayuda a desinhibir la participación de los estudiantes en clase, en seguida se inicia la fase de apertura pasando lista de asistencia, motivando a los alumnos a asistir a clase y cautivarlos a fin de que ellos asistan por convicción y gusto a la clase y explicando la importancia de asistir a todas sus clases. Continúo escribiendo la orden del día para establecer las actividades a realizar, es decir, las fases de apertura, de desarrollo y cierre, porque el prever un plan permite llegar a la aula organizado y fomentar en el alumno la importancia de organizarse en todas sus actividades (conocimientos previos, objetivo de la sesión, contenidos a tratar según el objetivo del programa, estrategias a tratar, y en la fase de cierre una recapitulación y un resumen o mapa conceptual integrando los aprendizajes a lograr para esa sesión) durante dos horas de clase que llevará la sesión, después de la orden del día durante la fase de apertura explico el objetivo o propósito de la clase, porque el alumno debe saber lo que se revisará en clase , para tener presente el objetivo de la clase durante toda la reunión, y retomo los conocimientos previos para enlazarlos con los nuevos y darle continuidad a los contenidos al mismo tiempo que al proceso de aprendizaje, dado que estos procesos son permanentes y continuos, aplicando el concepto de la construcción del conocimiento como un proceso cíclico, aunque también lo realizo con algunas preguntas o cuestionamientos (evaluación diagnóstica) que voy intercalando para hacer el enlace de conocimientos previos y los nuevos, porque tener una idea del diagnóstico permite manejar el nivel de complejidad, las estrategias a seguir para llegar manejar un mismo lenguaje entre todos, en la fase de desarrollo voy describiendo la metodología a seguir para abordar los nuevos conocimientos y de acuerdo a la estrategia a seguir voy incorporando la información o recursos materiales a emplear ( control de lecturas donde sea posible, libros a utilizar, etcétera), se emplea la estrategia de modelado, para explicar los nuevos contenidos, se aplica la estrategia de toma de notas, trabajo en equipo, ejercitación de procedimientos para observar que el alumno pondrá en práctica lo aprendido, etcétera, se van aclarando dudas en general y con atención personalizada a sus lugares de banca en todo momento, porque el alumno que recibe la atención personalizada se motiva, se observa el nivel de aprendizaje adquirido, y llegar a aclarar las dudas con mayor especificidad y satisfacción para los alumnos, y observar que se está entendiendo todo, se resuelven los ejercicios en el pizarrón para confirmar resultados y/o corregir los que se requieran, dado que los alumnos deben tener una guía de resolución y retomar el aprendizaje que se va construyendo en conjunto, y así, el alumno aprenda a aprender.
Para llevar a cabo el cierre, se consolidan los aprendizajes con nuevos planteamientos que van a enlazar los aprendizajes adquiridos éste día y a su vez, abran paso a los aprendizajes que se van a adquirir para la siguiente sesión, así los planteamientos de los problemas de aplicación y/o ejercicios de consolidación van formando parte de la evaluación formativa porque el desarrollo que va teniendo el alumno es parte de su evaluación y su auto evaluación, además de su formación en las actividades desarrolladas, para construir el conocimiento con la ayuda entre iguales y el manejo de las técnicas del uso de la información.
El trabajo extraclase o tarea es para ejercitar lo aprendido, consolidar los aprendizajes y retomarlos la siguiente clase como conocimientos previos, se les comenta a los alumnos la importancia de realizar todas sus tareas en casa para formar el hábito del trabajo y la lectura constante.
Una vez que termina la clase de Matemáticas IV, me dirijo hacia el salón del grupo 302, para trabajar con los muchachos la asignatura de Matemáticas III y llevo a cabo la misma metodología del plan previamente establecido, llevado a cabo en el grupo de matemáticas IV, por supuesto para alcanzar los objetivos del programa de la asignatura de matemáticas III, después de ésta clase termino el día lunes.
Los Saberes de mis Estudiantes.
Los alumnos saben ingresar a la Internet y buscar información, pero algunos logran saber que requieren revisar cada link, discriminar y elegir alguna información particular, pueden acceder en la búsqueda de imágenes, videos y música, también se comunican mediante el chat. Otra acción que desempeñan es registrar información personal en las páginas de Internet para intercambiar ideas o expresarse.
Una manera de compartir los aprendizajes de los alumnos puede ser: con la elaboración de una estrategia para que el grupo manifieste sus saberes con respecto al manejo de la Internet, organizarlos en equipos de acuerdo a los aspectos que conozcan y que expongan sus conocimientos, después hay dos posibilidades para la práctica y visualización de los procedimientos; organizar una sesión en el laboratorio de informática o trabajar en equipo con el o la docente de medios digitales, para socializar los dominios de los jóvenes, con respecto a la Internet.
Otra posibilidad es proponer un tema y que se investigue con los conocimientos de los alumnos, para que conozcan como utilizar la Internet.
Para ser aún más específico en la información sobre los saberes de mis estudiantes adiciono lo siguiente:
Mis estudiantes la mayoría no tiene acceso a la PC , es decir el 65% aproximadamente, del restante algunos lo utilizan para obtener información y realizar sus tareas o investigar temas que a ellos les interesan, otros establecen redes sociales con hi5, facebook, twitter, my space, comparten fotos, información sobre videos y música, lo utilizan como reservorio, y cuentan con correo electrónico un 5%. De los cuales lo consultan casi todos.
¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Se les solicitará realicen una investigación de solución de problemas empleando operaciones aritméticas y empleando lenguaje algebraico de acuerdo al nivel del proceso cognitivo que se refiera, se sugerirá emplear el uso de wikis, you tube, blogs, ésta información se intercambiarán por medio del correo electrónico, formaran equipos de 5 personas y los alumnos que cuentan con habilidades para navegar en la web y ya están familiarizados con las TIC’s enseñarán a los que menos saben para elaborar la investigación, la conformarán en documentos Word y en Power point para presentarlas con imágenes y música al laboratorio de informática en una clase programada para ello, cada alumno construirá su blog y ahí se incorporará la información y la investigación realizada para compartirla con sus compañeros, los productos obtenidos permitirán conformar un Portafolio de evidencias.
Todos vamos a enseñar a todos; El profesor, organizará e intervendrá para que se genere una dinámica apropiada para la construcción y socialización de los saberes. Los alumnos con mayores posibilidades de exposición y dominio de los saberes, intervendrán expresando y compartiendo sus conocimientos y experiencia sobre el manejo de la Internet y los alumnos que no dominen el tema participarán expresando sus dudas y manipulando las computadoras para que aprendan a explotar ese recurso. El docente intervendrá evaluando los contenidos y/o procedimientos que se muestren. Los espacios para la ejecución de esta propuesta serían un aula y en el laboratorio de informática.
Una manera de compartir los aprendizajes de los alumnos puede ser: con la elaboración de una estrategia para que el grupo manifieste sus saberes con respecto al manejo de la Internet, organizarlos en equipos de acuerdo a los aspectos que conozcan y que expongan sus conocimientos, después hay dos posibilidades para la práctica y visualización de los procedimientos; organizar una sesión en el laboratorio de informática o trabajar en equipo con el o la docente de medios digitales, para socializar los dominios de los jóvenes, con respecto a la Internet.
Otra posibilidad es proponer un tema y que se investigue con los conocimientos de los alumnos, para que conozcan como utilizar la Internet.
Para ser aún más específico en la información sobre los saberes de mis estudiantes adiciono lo siguiente:
Mis estudiantes la mayoría no tiene acceso a la PC , es decir el 65% aproximadamente, del restante algunos lo utilizan para obtener información y realizar sus tareas o investigar temas que a ellos les interesan, otros establecen redes sociales con hi5, facebook, twitter, my space, comparten fotos, información sobre videos y música, lo utilizan como reservorio, y cuentan con correo electrónico un 5%. De los cuales lo consultan casi todos.
¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Se les solicitará realicen una investigación de solución de problemas empleando operaciones aritméticas y empleando lenguaje algebraico de acuerdo al nivel del proceso cognitivo que se refiera, se sugerirá emplear el uso de wikis, you tube, blogs, ésta información se intercambiarán por medio del correo electrónico, formaran equipos de 5 personas y los alumnos que cuentan con habilidades para navegar en la web y ya están familiarizados con las TIC’s enseñarán a los que menos saben para elaborar la investigación, la conformarán en documentos Word y en Power point para presentarlas con imágenes y música al laboratorio de informática en una clase programada para ello, cada alumno construirá su blog y ahí se incorporará la información y la investigación realizada para compartirla con sus compañeros, los productos obtenidos permitirán conformar un Portafolio de evidencias.
Todos vamos a enseñar a todos; El profesor, organizará e intervendrá para que se genere una dinámica apropiada para la construcción y socialización de los saberes. Los alumnos con mayores posibilidades de exposición y dominio de los saberes, intervendrán expresando y compartiendo sus conocimientos y experiencia sobre el manejo de la Internet y los alumnos que no dominen el tema participarán expresando sus dudas y manipulando las computadoras para que aprendan a explotar ese recurso. El docente intervendrá evaluando los contenidos y/o procedimientos que se muestren. Los espacios para la ejecución de esta propuesta serían un aula y en el laboratorio de informática.
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